Переставление букв в словах болезнь

Дислексия, дисграфия



Дислексия (легастения), а также алексия, аграфия, дисграфия относятся к видам патологии в способности к обучению. Легастения - это затруднения в процессе мышления, сосредоточения, выстраивания логических связей, в силу которого ребенку с нормальными интеллектом, мотивацией, социально-культурными условиями трудно читать и запоминать полученную информацию.

Оглавление:

Алексия - потеря способности к чтению и к пониманию прочитанного, нарушение узнавания текста. Аграфия - утрата способности писать при сохранности двигательных функций руки, а дисграфия - затруднения при письме, проявляющиеся у ребенка пропуском или перестановкой букв, заменой одних букв (или слогов) другими.

По данным исследований, наиболее частыми патологиями поведения и способностей, обуславливающими расстройства письма и чтения у детей, являются дисграфия и дислексия. Интеллект у таких детей чаще всего не нарушен.

Причины возникновения

Причины дислексии изучаются уже многие десятилетия, однако однозначно их еще никто не перечислил и не выяснил. Поражения головного мозга, оказывающие влияние на речевые центры, были обнаружены лишь у немногих детей с нарушениями чтения и письма. Многие указывают на наследственный фактор (наследственную слабость психических функций, необходимых при письме и (или) чтении), поэтому существует и такой диагноз, как «врожденная алексия». Дислексия может быть первичной, т.е. когда говорят о дислексии наследственного происхождения. Благодаря новейшим генетическим исследованиям ее связывают с изменениями генов. А вторичное расстройство чтения возможно при умственной отсталости, а также различных других болезнях. Предполагается, что дислексия не является частым заболеванием. Также как тучность или высокое кровяное давление - это патология, распространившаяся в популяции.

Признаки дисграфии

  • пропуск букв;
  • при письме перестановка букв с похожим звучанием или артикуляцией;
  • пропуск слогов; замена букв;
  • соединение слов в одно целое;
  • графические ошибки (замена похожих букв, их неправильное написание);
  • грамматические ошибки.

Признаки дислексии

  • затрудненное запоминание букв;
  • замена букв по акустическому и графическому подобию;
  • побуквенное чтение, неспособность соединения букв в слоги;
  • замена окончаний;
  • нелогичное сочетание слов.

Нередко такие дети, выполняя математические задания, путают знаки сложения, вычитания, умножения, деления, пишут не те знаки. Сегодня некоторые специалисты полагают, что характерных для дисграфии или дислексии ошибок вообще не существует.



Лечение

Усиленная «зубрежка», сочетаемая с длительным и терпеливым обучением письму в школе и дома часто приносит лишь незначительные результаты. Однако и методы лечения, применяемые психологами, не являются столь эффективными, как это ожидалось.

Если у учеников наблюдаются расстройства письма и чтения, они могут посещать логопедические занятия. Занятия длятсяминут. Устранение определенных расстройств чтения и письма возможно, так как слух у ребенка развивается. Ведь нарушенные речевые функции восстанавливаются даже при удалении речевой зоны в коре головного мозга. Но если эти расстройства остаются незамеченными в I классе и не подвергаются коррекции, позднее ребенок испытывает трудности в учебе.

Главное, чтобы родители были терпеливыми, правильно реагировали на трудности, возникающие у ребенка и не упрекали его в лени. Заметив нарушения, следует обратиться к логопеду. Иногда ребенок нуждается в помощи ортодонта, психолога или невролога.

Дислексия

Добрый всем день!

Как и предполагалось немногим ранее в обсуждениях на форуме, сегодня поразмышляем над способностью воспринимать цифры и буквы. Но только не лошадьми (как было высказано в догадке) — обучение этих благородных существ мы оставим Александру Невзорову; а всеми нами.



Практически каждый второй из нас с удивлением, а иногда и со страхом, обнаруживал за собой причуды уставшего разума: перестановку или пропуск букв в словах при письме, неправильное (зеркальное) написание букв или цифр; искаженное восприятие прочитанного или же вообще невозможность воспроизвести мысленный образ того, что прочитал. Некоторые из нас страдают катастрофической забывчивостью на цифры; причем эта забывчивость крайне избирательна: в телефонном номере, к примеру, можно на всю жизнь запомнить пять цифр — а одна-две постоянно будут «вылетать» из головы.

Все эти «причуды разума», если они характеризуются постоянностью и сопровождают человека в течение многих лет, носят общее название дислексия. В России эта проблема определяется как с логопедической точки зрения, так и с клинико-психологической. Обе они сходятся в одном, что дислексия — это «стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения». Проще говоря, это невозможность полноценно воспринимать написанные тексты при равных условиях для обучения и соответствии нормам в остальном.

По сути, общий термин дислексия объединяет в себе несколько типов нарушений: искажение восприятия на слух (дисфонезия); затруднение восприятия слова визуально (дисэйдезия); различные затруднения при письме (диснемкинезия). Последние нарушения наши логопеды еще называют дисграфией.

Откуда ж берется этот «страшный зверь»? С точки зрения медиков, в ее основе лежат определенные нейробиологические причины; порою дислексия обусловлена генетическими предрасположенностями, что, кстати, совсем не мешает дислексику быть порою гениальным в чем-то другом. Яркими примерами тому служат Альберт Энштейн, Леонардо да Винчи, Ханс Кристиан Андерсен, Агата Кристи и другие известные личности.

Дислексия — это не заболевание; но состояние, которое необходимо корректировать. Ребенку в достаточно раннем возрасте (3-5-7 лет) необходима помощь логопеда и психолога. Если же проблемы начинают проявляться позже, то здесь стоит поискать причину в эмоциональных нарушениях. Гордон Стоукс и Дэниел Уайтсайд, авторы кинезиологии «Единый мозг. Три в одном» говорят об этом следующее: «Почти в каждом случае «нарушения функций обучения, известные под названием дислексия, развиваются в результате эмоционального стресса, получаемого во время обучения; стресса настолько интенсивного, что индивидуальные программы обучения оказываются как бы в „мертвой точке“ из-за страха: страха боли и боли как таковой. Подчеркнем, что дислексия, кроме тех случаев, когда она вызвана физической травмой, возникает в результате отрицания индивидуумом возможности обучения в конкретной сфере жизненного опыта. Это отрицание исходит из сознательного выбора, сделанного в момент интенсивного эмоционального стресса».



Опять же, в переводе на общедоступный язык, «западание» цифр или букв, проблемы с чтением и письмом могут возникнуть и в результате каких-то стрессовых ситуаций. Понимание и перепроживание этих ситуаций может существенно помочь в благополучном разрешении дислексических проблем.

И напоследок, как всегда, пример из практики. В., 12 лет; девочке никак не удавалось справиться с таким предметом как русский язык, оценка все время балансировала между 2 и 3. При тестировании обнаружились проблемы с восприятием почти половины алфавита. Работать пришлось крайне мягко и осторожно, потому что нагрузка на ребенка должна была быть минимальной. Выяснилось, что начало всему положило трагическое событие в семье, случившееся, когда девочке было 7 лет. Прорабатывалось восприятие каждой буквы отдельно: как телесными упражнениями, так и проверкой наличия дополнительных стрессовых ситуаций. К концу учебного года оценка по русскому языку была исправлена на 4.

Наталья Ясная, «Академия успешной семьи»

О чем говорит регулярная перестановка букв в словах?

Последние пару месяцев стала замечать за собой. Печатаю ОЧЕНЬ быстро, но я и раньше так печатала, я так печатаю уже много лет - раньше такого не было! А теперь - почти всегда потмоу (вместо потому), заню (вместо знаю) и т.д.

Почему? О чем это говорит? Как с этим (кроме уменьшения скорости печати) бороться?

Но за совет спасибо! Почищу. (а совсем точно - скажу мужу, чтоб почистил))) — 5 лет назад

Я тоже обеспокоена такой проблемой. И в последнее время все чаще замечаю за собой перестановку букв в словах. Печатаю быстро и нужно отвлекаться для исправления. Это сбивает меня с мысли, мешает. Начинаю перепроверять - злюсь. В общем, не большая проблемка. Можно, конечно, проверять после написания текста, но это оже время. А время, как известно - деньги.

Эта особенность называется "дисграфия". Она указывает на неспособность распознавать текст, буквы. Но это скорее касается детей, а мне-то уже лет много. Еще причина - стрессы. Этого добра у всех хватает. Выход один - отдыхать качественно, со сменой обстановки: прогулки, путешествия, театр.



Добрый день! Мне 45 лет, но отклонения в письме я стала замечать недавно, года два-три, как. Причем, все это касается лишь написания на компьютере с клавиатурой! Вот сейчас, пока это писала, сделала ошибок 20. ((( У меня всегда, со школы, была абсолютная грамотность, которая перешла и на машинопись, а потом - и на клавиатуру компьютера. Сейчас у меня с последним - большие проблемы. - я жутко путаю буквы, хотя до того безукоризненно владела даже печатью вслепую, а сейчас не могу написать элементарные 2-3 слова, чтобы не сделать 10 ошибок в них,. причем ошибки не грамматические, а связанные или с неправильной постановкой пальцев (все буквы в слове написаны верно, но переставлены местами!), или с исковерканным представлением слова, которое заранее формируется в голове (спаисбо вместо спасибо). Всю жизнь у меня такого не было. .Отчего такое? Это пальцы перестали слушаться? Или мозг не в порядке? Может , это микроинсульт? ( у меня высокое давление, и есть подозрение, что такое было).Может, это связано с возрастом. Должна сказать, что наряду с этим не могу вспомнить многие точные слова, для выражения мыслей, садится память. а раньше лексический запас был почти неисчерпаем. Говорю, читаю, нормально, пишу руками - (правда, медленно, в связи с освоением компьютера);на компьютере, если очень медленно писать, тоже нормально выходит. но в прежнем, моём нормальном темпе- нет! Ваши упражнения с доставанием рукой носом пробовала – все нормально с этим…(( Пожалуйста, помогите, подскажите что-нибудь. Хотя бы- к какому специалисту можно обратиться? Мне очень важно писать большие и правильные тексты! И вообще- вести нормальную жизнь! (раз 50 исправила этот текст, пока это все писала)((..

как называется болезнь, когда при письме путаешь местами буквы?

«Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушениями познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями) …



Дисграфия (как и Дислексия) у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения. («Логопедия» под ред. Волковой Л. С. )

Коррекцией дисграфии занимается логопед.

А вот дисграфия — нарушение письма, при котором нарушается написание по фонетическому принципу, в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова. Дисграфия не является изолированным нарушением, помимо дисграфии наблюдаются ещё некоторые расстройства устной речи и других психических функций.

О чем говорит регулярная перестановка букв в словах?

О чем говорит регулярная перестановка букв в словах?

У меня такая же проблема, но я точно знаю в чем дело у меня. У меня по жизни правая рука шустрее и все делает намного (реально намного) более ловко, чем левая. Ошибки почти незаметны, если я печатаю с комфортной для меня скоростью, и сильно заметны, если я спешу. Одна рука нажимает на клавишу быстрее, чем другая, и, соответственно, буквы переставляются.

Да, мое левое (логическое) полушарие мощнее, чем творческое правое.

На вашем месте я бы последила за тем, какая рука внезапно стала отставать. Можно, конечно, сделать вывод: если левая рука, значит проблемы с духовным, если правая рука, то проблемы с логическим.

Но это, конечно, сильно упрощенный взгляд на вещи. Жаль, что не могу больше никак прокомментировать, вопрос интересный. Наверняка есть какое-то хорошее научное объяснение.

Совершенно точно есть неврологическое заболевание, при котором человек путает буквы, но он путает их не только на письме, но и при чтении. Например, вместо 39 видит 93. В умеренных проявлениях эта болезнь легко лечится. Снимается переутомление, назначаются препараты, стимулирующие мозговое кровообращение.

Но сразу говорю, я не врач, и об этой болезни просто слышала.



Добрый день! Мне 45 лет, но отклонения в письме я стала замечать недавно, года два-три, как. Причем, все это касается лишь написания на компьютере с клавиатурой! Вот сейчас, пока это писала, сделала ошибок 20. ((( У меня всегда, со школы, была абсолютная грамотность, которая перешла и на машинопись, а потом - и на клавиатуру компьютера. Сейчас у меня с последним - большие проблемы. - я жутко путаю буквы, хотя до того безукоризненно владела даже печатью вслепую, а сейчас не могу написать элементарные 2-3 слова, чтобы не сделать 10 ошибок в них,. причем ошибки не грамматические, а связанные или с неправильной постановкой пальцев (все буквы в слове написаны верно, но переставлены местами!), или с исковерканным представлением слова, которое заранее формируется в голове (спаисбо вместо спасибо). Всю жизнь у меня такого не было. .Отчего такое? Это пальцы перестали слушаться? Или мозг не в порядке? Может , это микроинсульт? ( у меня высокое давление, и есть подозрение, что такое было).Может, это связано с возрастом. Должна сказать, что наряду с этим не могу вспомнить многие точные слова, для выражения мыслей, садится память. а раньше лексический запас был почти неисчерпаем. Говорю, читаю, нормально, пишу руками - (правда, медленно, в связи с освоением компьютера);на компьютере, если очень медленно писать, тоже нормально выходит. но в прежнем, мом нормальном темпе- нет! Ваши упражнения с доставанием рукой носом пробовала все нормально с этим(( Пожалуйста, помогите, подскажите что-нибудь. Хотя бы- к какому специалисту можно обратиться? Мне очень важно писать большие и правильные тексты! И вообще- вести нормальную жизнь! (раз 50 исправила этот текст, пока это все писала)((..

Такая же проблема.. Я думаю, это от невнимательности и эмоциональности. Когда я печатаю ответ, я его переживаю, спешу, как бы проговариваю, поэтому сбиваюсь и путаю буквы. Когда я стараюсь печатать внимательнее, получается, конечно, медленней, но получается. И, кстати, когда я пишу не эмоциональный текст, ошибок гораздо меньше..

Такая же проблема, когда печатаю вслепую так бывает. Особенно, если я устала. Почему-то у меня левая рука порой печатает букву вперед правой. Стараюсь, чтобы был подключен редактор ошибок, чтобы вовремя замечать ошибки. Насколько я знаю так у многих, может и есть этому рациональное объяснение, связанное с каким-нибудь центром в мозге, но мало кто об этом переживает.

Переставление букв в словах болезнь

Конечно, это относится к чтению, тем более детей, но есть что-то общее с вопросом автора.

Когда иногда записывал лекции, или конспектировал, получалось аналогично - начало одного слова прилеплял к окончанию другого, потому как торопился из-за лени.



Похоже ты тараторка и иногда делаешь "на ходу", Kentel чего-то уж придумывает несуществующее.

Прислушайся к голосу разума!

Слышишь, какую хню он порет?

Конечно же, не все "о" понятны с первого взгляда, но их понимание - это уже задачка для психоанализа.

Когда иногда записывал лекции, или конспектировал, получалось аналогично - начало одного слова прилеплял к окончанию другого, потому как торопился из-за лени.

Похоже ты тараторка и иногда делаешь "на ходу", Kentel чего-то уж придумывает несуществующее.



болезнь когда путаются буквы

частичное специфическое нарушение процесса письма это

В разделе Болезни, Лекарства на вопрос как называется болезнь, когда при письме путаешь местами буквы? заданный автором Lena terzi лучший ответ это

«Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушениями познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями) …



Дисграфия (как и Дислексия) у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения. («Логопедия» под ред. Волковой Л. С. )

Расстройство чтения: виды, симптомы, причины и лечение дислексии

Дислексия - достаточно редкое расстройство высшей психики, проявляющееся на начальных этапах обучения чтению. Ребёнок не произносит слова и слоги, путается, устаёт, плачет - всё это не признак дурного поведения, а симптом нарушения мыслительных процессов.

Однако отметим, что дислексия - не заболевание в полном смысле этого слова, ведь нет возбудителя болезни и описания её протекания. Просто высшая нервная система человека по тем или иным причинам не окончила формирование, и функции психики, отвечающие за сложный процесс чтения, не развились полностью.

Лечение дислексии давно и хорошо отлажено, им занимаются логопеды, педагоги, психологи. Воспринимая мир нестандартно, трёхмерными образами, страдающий от дислексии человек выпадает из нормального развития и теряется, сталкиваясь со стандартным символическим отображением этих образов на бумаге. Чтобы помочь ему сориентироваться в окружающей действительности, необходимо принять меры по устранению расстройства.

Виды дислексии

Признаки дислексии - индивидуальны и проявляются по-разному, но можно выделить несколько групп однородных симптомов, которые означают наличие нарушений чтения у человека.



1. Фонематическая дислексия чаще всего проявляется у детей, когда они только учатся читать и задерживается она в основном лишь до конца начальной школы. Различать буквы при письме - уже сложность для начинающего учиться ребёнка, а правильно произносить их все иногда становится невозможно: фонематическая система не успевает развиться. Поэтому вместо одного звука ребёнок заменяет его на другой, более мягкий или твёрдый, звонкий или глухой, но всегда очень похожий, однородный. При фонематической дислексии:

  • Путаются те же звуки, что при обучении устной речи - з-с, ц-с, ж-ш, л-р и другие сходные.
  • Наблюдается чтение по буквам, а не по слогам, отставание в скорости чтения.
  • Некоторые буквы пропускаются или добавляются, переставляются внутри слогов, путаются звуки.

2. О семантической дислексии можно говорить тогда, когда прочтение предложения не осознаётся человеком или значение его толкуется неверно. Поначалу этот вид дислексии можно путать с обычной невнимательностью. Даже у взрослых иногда происходит несознательный переход к механическому чтению, когда произнося слова вслух, мы не думаем об их значении, а отвлекаемся на свои собственные мысли. При семантической дислексии даже полная концентрация над текстом не даёт понимать все его части. Наблюдаются следующие отклонения:

  • Слова и словосочетания во время чтения воспринимаются отдельно друг от друга, будто бы выпадают из контекста предложения.
  • Не сформировано понимание о синтаксических связях между словами в предложении или они понимаются неверно.
  • Присутствуют затруднения в чтении вслух, человеку сложно произносить текст, происходит переход на чтение по слогам.

3. Аграмматическое расстройство чтения очень похоже на семантическое, вот только проблема наблюдается не на уровне предложений, а на уровне словосочетаний. Неправильно понимаются связи слов, не воспринимается управление в словосочетании. Наблюдаются следующие характерные ошибки:

  • Путаница в падежах, изменение окончаний имён существительных.
  • Рассогласование в числе, роде и падеже внутри словосочетаний - обычно это хорошо видно на сочетании существительного и прилагательного.

4. Часто задерживается не только развитие прочтения текста вслух, но и процесса "считывания" информации - тогда можно говорить об оптической дислексии. Путаются буквы, графическое изображение которых похоже и отличается лишь каким-то незначительным элементом - палочкой, кружком, чертой.

  • Обычно путаются буквы Т и Г, П и Н, Р и Ь, В и З. Соответственно, при чтении они или произносятся неверно, или не произносятся вообще, нарушая понимание текста.

5. За сложным термином мнестическая дислексия кроется очень распространённое расстройство, которое переживает почти каждый человек, учащийся читать. Ребёнок не сразу понимает соответствие букв и звуков и в первое время путает их, забывает, не произносит. Если расстройство сохраняется и в дальнейшем, есть смысл говорить о нарушениях высшей психики и начинать коррекцию отклонений.



Симптомы

В зависимости от вида расстройства, симптомы дислексии могут быть очень разные. Но есть несколько общих черт, которые помогут обнаружить и вовремя устранить это расстройство.

  • Частое потирание глаз, чтение под необычным углом зрения.
  • Приближение книги к глазам при чтении. При этом зрение может быть отличным и в других случаях (игра с предметами в руках, взгляд вдаль) отклонений не проявляется.
  • Чтение одним глазом или поочерёдное закрытие глаз.
  • Частая усталость, нежелание выполнять задания, связанные с чтением. В школе это может быть домашнее задание, чтение дополнительной литературы.
  • Пропуск звуков, слов, словосочетаний при чтении, перерывы в озвучивании текста.
  • Жалобы на головную боль и усталость, проявляющиеся только во время чтения.
  • Трудности с осознанием текста, рассеянность, невнимательность, неспособность пересказать прочитанное или сказать, о чём вообще был текст, непонимание отдельных его участков.
  • Сопутствующие проблемы с почерком, обучением письму, написание слов с нестандартными ошибками.

Кроме этих стандартных для всех страдающих дислексией проблем, определить наличие расстройства можно также по сопутствующим признакам. Некоторые отклонения, на первый взгляд не имеющие ничего общего с проблемами чтения, могут оказаться признаком именно такого расстройства.

  1. Трудности чтения при общем нормальном или хорошем интеллектуальном и физическом развитии. Несоответствие результатов чтения норме возраста, при том что общее речевое развитие протекает нормально.
  2. Трудности с восприятием письменной информации, оперирование образами, не связанными со зрительными впечатлениями.
  3. Незначительные или хорошо заметные нарушения координации в пространстве, замедленные или неуклюжие движения, несоответствие маршрута движения задуманному.
  4. Трудности с освоением орфографии и каллиграфии.
  5. Отсутствие узнавания слов при чтении, непонимание текста.

Чаще всего дислексия проявляется в детском возрасте, когда человек только учится воспринимать и воспроизводить графические символы. В семьях, где внимание дошкольному развитию ребёнка не уделяется, обнаружить первые признаки дислексии бывает очень трудно - расстройство видят лишь в школе, когда малыш явно не успевает за темпами развития сверстников в этой области. Скорректировать подобные нарушения в школьном возрасте можно, но уже гораздо сложнее, чем на ранних этапах.

Дети, у которых проявляются симптомы дислексии или просто задерживается речевое развитие, должны проходить психологическое обследование. Не следует бояться, что ребёнка сочтут "отсталым" или "ненормальным" - просто его мышление нестандартно, оно отличается от остальных, и его особенности следует выявить, а после выявления-использовать эти знания на благо образования.

Почему возникает дислексия?

Возникновение дислексии нельзя предугадать или предупредить, ведь она носит наследственный характер. В ходе исследования причин возникновения этого расстройства учёными были обнаружены гены, наличие которых и ведёт к появлению отклонений.



Изучающие эту проблему нейробиологи даже назвали часть мозга, частичное недоразвитие функций которой ведёт к дислексии. Причина лежит в недоразвитии задней части височной извилины левого полушария, которая отвечает за восприятие информации при чтении.

Лечение дислексии

Проблема дислексии - это, по сути, проблема дезориентации, только не в пространстве, а в потоках информации. У страдающих дислексией людей, кроме чтения, проявляется ещё целый комплекс проблем в плане фиксации собственного местонахождения и движения, им может не хватать внимания, которого хватает всем остальным. Полностью скорректировать это отклонение в развитии удаётся не всегда - но вывести человека на нормальный уровень восприятия информации при чтении и её воспроизведению на письме можно.

Методы коррекции у детей схожи с коррекцией дислексии у взрослых, но в последнем случае приходится также рассчитывать на волю человека, проходящего коррекцию.

Лечение дислексии происходит комплексно. Его сторонами являются:

  1. Индивидуальные занятия с педагогом, непрямое и прямое обучение чтению. С помощью специальных упражнений человека сначала учат воспринимать слова в целом, далее переходят на следующий этап - восприятие предложений, и так далее. Всё это сопровождается выполнением фонетических упражнений (от самой мелкой единицы - звука, до целого слова) и коррекции проблем с письмом, если таковые сопровождают дислексию. К концу обучения зрительные и звуковые образы в сознании ребёнка интегрируются и он может нормально читать и писать.
  2. Работа с пихологом и постоянная диагностика результатов коррекции.
  3. Фармакологическое лечение и диета - направлены на физическое устранение проблем мозга, вызвавших дислексию.

Существует множество методов лечения дислексии, которые дают хорошие результаты, но подбирать их следует индивидуально, доверив это решение специалисту - педагогу-логопеду. Не следует воспринимать дислексию как нечто плохое - возможно, это дар, который в будущем принесёт ребёнку славу и поможет сохранить нестандартный подход ко многим вещам в жизни, стоит лишь немного скорректировать его способ познания мира.



Переставление букв в словах болезнь

зачастую, это нарушение концентрации внимания и не более того.

"руки кривые" или "руки из попы растут"

купить ведь новую клавиатуру это тааак сложно))))))))

а это дисграфия скорее

а то иногда так говорю-говорю, и как загавойу о_О



у него была ДИСЛЕКСИЯ - это когда человек не может читать

проблемы с чтением, запоминанием, произношением и письмом )

все это относится к дислексии

ага, у одного американского президента из фильма про нашу жизнь - тоже )

за время написания комментария были допущены 5 очепяток



Дисграфия и дислексия: кто виноват и что делать?

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. «Дисграфиков» и «дислексиков» шпыняют учителя, дома ругают родители, да, вдобавок, дразнят сверстники. Существует немало мифов относительно возникновения дисграфии и дислексии. Один из них – что дети с подобными нарушениями, якобы, умственно отсталые. Другой миф – что этих детей учили новомодными методами, которые «изначально и в корне неверны». Чтобы разобраться, где же, все-таки, правда, обратимся к детским психологам и логопедам, а также к данным их исследований.

Дислексия и дисграфия: что это такое? Дислексией в психоневрологии называют нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма. Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов. Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно. Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно.

Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.



2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.

5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).



7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Почему возникают нарушения чтения и письма? Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

- речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;

- речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;



- зрительный, который подбирает соответствующую графему;

- двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии. Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь?

Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает. ”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом, люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга. Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг). Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону. Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу.

Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание. Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя. Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Вечный вопрос: что делать? Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия? Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого.

Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц. Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты.

Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей. Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии. 3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.